从超市回来，一进门，我就兴奋地朝峻康喊：“宝贝，看妈妈给你买什么好吃的了？”
“我最爱吃的大苹果！”峻康跌跌撞撞地跑到我面前，抢苹果吃。
我急忙走进厨房，洗干净了苹果，然后切成几个小块。
“妈妈，为什么要切我的大苹果！”峻康生气地说。
“分给爸爸妈妈吃呀，这么大一个苹果，你自己怎么吃得完？”
“这是我的苹果，我的！你们都不许吃！”
“可你的小手，根本连这个苹果都拿不住哦！”
“我两个手抱着！”
在养育儿子峻康的时候，我们总会发现形形色色的问题。比如这件事，有时都感觉好委屈。妈妈辛辛苦给他买来苹果，他却不分给妈妈吃，怎么那么“自私”呢？
爸爸妈妈们，你们是不是也有这样的困惑呢？但面对天真的孩子，我们不能去怀疑他、否定他，而是应该试着了解他，当我们问：孩子不听话、哭闹、自私、胆小，该如何管教时，其实已经偏离了教育的方向。如果我们能自问：孩子为什么会有这些表现？我如何做才会让孩子更愿意沟通、更有安全感、更有爱心、更勇敢……我们会发现，问题解决起来远比想的简单。
自私是我们成人世界的用语，它带有道德性的判断。给懵懂的孩子扣上一顶“自私”的帽子，对他们进行道德审判是不恰当的。低龄的孩子，他对自己的关心要多于对周围人的关心，这是孩子心理发育过程中的正常表现。
爸爸妈妈们知道“秩序感”吗？它能解释孩子身上很多奇奇怪怪的现象。儿童秩序感是由意大利幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利首次提出的，她搜集了大量关于幼儿秩序感发展的实例，并从观察中得知：幼儿从出生几个月后，一直持续到第二年，有一种对“秩序”及“一致性”敏感的时期。“秩序”指幼儿能辨认出环境中物品与环境的关系，也记得每件物品放置的位置。“一致性”是事物进行的固定顺序。幼儿基于上述的敏感性，产生对周遭事物的理解。
一岁之后，孩子对于秩序开始有一种近乎顽固的追求：他们坚持每样东西必须归其“主人”所有，他人不得动用。他们不仅不愿分享自己的物品，家里其他人的物品也不能随意交换使用。他们坚持拿到手里的食物、玩具等必须是完整的。给孩子买来雪糕，你没有征求孩子的意见咬了一口，孩子撒泼打滚，会要求你把吃进去的吐出来。峻康要吃苹果，我认为他不可能吃完一整个，把苹果切成块，他会大哭着拒绝接受，与他的秩序感有很大关系。这个时候，我们就不能武断地认定这是自私的表现了。
从幼儿的心理发展层面上看，婴儿期也是以自我为中心的时期。2~5岁时，儿童正在发展从多种角度、多种立场考虑问题的能力。最初，他们在观察事物和考虑问题的时候，还不能超出他们实际所看到的。他们没有认识到人们在从各种不同的立场，以不同的方式看待同一个事物，也很少知道别人会有与他不同的情感。因此，儿童在对待事物和他人的时候总是直接地联系自己，一切以自我为中心。同时，这个年龄段的孩子的交往还是一种初步的随意性交往，他们还不会和同伴友好相处。在他们看来，一切都是“我的”，不考虑别人的权利与要求，他们不知道别人也在玩，不会商量着办事，也不会自我克制，与别人分享喜欢的东西就更不可能了。
因此我们说，对于幼小的孩子来说，“自私”是正常现象，甚至是通向“分享”的必经之路，他们必须经由心智成长的历程才能逐渐领悟、学会分享。在这个阶段，孩子会逐渐建立“所有权”的概念：我的、你的、他的。只有确认了什么是“我的”，他才能逐渐意识到什么是“他的”，把自己的物品跟他人的物品分开。
孩子的占有欲强代表他自我认同感的提升，所以，从另一方面说，这是个好现象。过了这个阶段，当他建立了良好的自我认同后，他会慢慢认识到，除了自己以外，还有别人的存在，在想到自己的同时，必须要想到别人，这是一个很长的过程。随着孩子年龄的增加，接触的人越来越多，他会逐渐产生与人共享的意识，特别是，当他意识到这个东西的所有权并不属于他的时候。父母们的责任是训练孩子逐渐摆脱以自我为中心的束缚，逐步形成利他行为。在这个过程中，如果父母的引导教育方式不当，孩子就不能顺利完成从利己到利他的过渡，继而形成自私的心理。